随风潜入夜，润物细无声

            ——浅谈语文教学中国防教育的渗透

山西省长治市上党区职业高级中学校  刘芳则

一、背景描述

为了进一步深入贯彻习主席新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实教育法和国防教育法，深化学校国防教育改革，提高青少年学生的国家意识、国防意识和忧患意识，培养学生高度的社会责任感、开拓创新精神和综合实践能力。作为一名中学语文教师，要从全局和战略的高度领会在语文教学中渗透国防教育的必要性，潜心研究语文学科中的潜在的国防教育因素，并以此为契机，探究如何发挥语文学科的最大优势，在传授语文知识的同时，发挥课文内在的思想性和教育性，将国防教育进行有意识、有方法、有步骤的随机渗透，使语文教学和国防教育水乳交融，达到有意识和无意识、自觉和不自觉的教育目的。

二、课堂活动实录

《一个人的遭遇（节选）》课堂活动实录

（第二课时）

（一）导课

由于课文篇幅较长，上节课根据老师的自学要求，大家基本掌握了作品的前半部分梗概和后半部分情节，小说通过一位老兵对战争的回忆，讲述战争给普通人带来的巨大创伤。在切入点上，本文与一般描写战争的作品不同，一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文着力描写战争给人带来心灵上的创伤，突出那种永远也无法弥补的心灵的伤害，以此来谴责法西斯的罪孽深重，比单纯写他们的暴行更有力。所以这节课，我们找准切入点，通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残，认识战争的罪恶。引导学生积极思考问题，与作品展开对话，理解“一个人的遭遇”不仅仅只是一个人的苦难，战争更是一个民族的灾难，也是整个人类的噩梦。通过学习作品，让学生反思战争的危害，加强学生的国防意识，坚决捍卫国家主权，理解世界人民的和平愿望。

（二）学习过程

活动一：抓住切入点，找出与眼泪有关的情节

这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文，认清战争的危害。

（学生阅读查找，明确）

1.失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，

2.遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，

3.“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，

4.小说的结尾说，“要及时的转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬而伤心的男人的眼泪”。

活动二：研习作品，分析与眼泪有关的前两个情节

多媒体图片显示三组战争场景

1945年，臭名昭著的德国贝尔森集中营，在纳粹溃逃后的一个宁静的中午，一个孩子走在遍布尸体的集中营的路上。    拍摄作者：盟军记者

1945年4月25日，德国，被俘的德军第11装甲师士兵，这些少年在几天前被强令穿上军装。    拍摄作者：盟军记者

2009年5月9日，欧洲反法西斯胜利日。墓碑丛中的这位老妇人，佝偻的背影，她是在找丈夫，还是在找父亲的墓碑？    拍摄作者：瓦西里•卡斯基

通过这些照片，首先让学生了解法西斯的战争罪行，引导学生联系现实，强化国防意识，树立和平和发展的思想，真正走进作品。

明确：

1.索科洛夫失去儿子后，“没有哭，眼泪在心里干枯了”，是因为他已经经历了太多苦难的遭遇。（让学生串讲索科洛夫的家事遭遇，突出儿子是他此时唯一的希望，他曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的"老头梦"。可人世最悲痛的事莫过于中年丧偶，老来丧子。就在胜利的那一天，盼来的不是凯旋归来的儿子，而是牺牲的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！）

2.索科洛夫遇到凡尼亚后，“我的热泪怎么也忍不住了”，是因为经历战争苦难的他，同情孩子，理解孩子的遭遇。他们俩身世相同：两个各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人“刚强起来”——永远有信心、永远是一个男子汉。

活动三：合作探究，剖析与眼泪有关的后两个情节

明确：

3.索科洛夫“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”是因为即使像索科洛夫这样坚强的人也难以抚平心头的创伤，尖锐地指出了战争给人带来的深重创伤，像噩梦一样永远无法拂去心头的阴影。

提问：让学生揣摩作品题目的含义：“一个人的遭遇”，仅仅是一个人吗？还有没有其他人？

再请学生看一组数据（PPT显示，伴以低缓深沉的音乐）

第二次世界大战使人类蒙受空前的灾难。战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，战火蔓延到先后有61个国家和地区，20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积约2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。

一个个数据，触目惊心，战争的罪恶不言而喻。

所以，题目《一个人的遭遇》，其实，不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中的遭遇，是整个人类在战争中的遭遇。索科洛夫的泪水浓缩了民族的苦难，人类的苦难。

4.结尾处这一“转过脸”的细节，带给读者的是几多心酸几多欣慰，战争摧毁不了坚韧，战争泯灭不了善良。凡尼亚是孤儿，他或许还不明白发生着的一切，包括战争和苦难，同情和怜悯，但孩子越是天真，就越发显出战争的罪恶和残酷。不让孩子看到流泪，这是有良知的人不想让孩子承受战争之苦，是为了呵护孩子幼小的心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火…...这就是爱，大爱！凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，说明了战争不仅给经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。

（三）布置作业

（PPT显示孩子与战争的图片，伴以战争音效）

 战争中的阿富汗儿童：2018年8月15日，喀布尔的爆炸后孩子们惊吓奔跑。拍摄作者：来自网页

2017年1月18日，在叙利亚北部城市阿勒颇，两个孩子穿过在战争中遭到破坏的街道。拍摄作者：来自新华社/法新

看看当今的世界，枪声还在不断地从阿富汗、从叙利亚、从世界不同的角落传来。仍然有的地方战火纷飞，仍然有人包括孩子们在流着鲜血，仍然有人还在参拜二战中的战犯。为了索科洛夫们的悲剧不再重演，为了凡尼亚们不再成为孤儿，为了爱好和平的人们不再为战争而流泪，让我们为和平而奋斗，为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一和领土完整而奋斗！就此请学生谈谈自己的看法，写一段不少于200字的议论文文段，要求有自己独特的见解和犀利的文辞。

三、教学成效展示

（一）课堂成效展示

1.通过阅读作品，学生读懂了在平实的语言背后蕴含的深刻道理，能够正视战争给人民带来的灾难，反思战争的危害，在美与丑、爱与恨的边缘展现出对战争的极端厌恶。

2.学生能通过对作品的研读、探讨，赞扬人类的伟大和坚强，弘扬了爱祖国、爱人民的主题。

3.通过学习作品，学生意识到：强大的国防，是国家、民族生存与发展的基本条件；强大的国防，是捍卫国家主权，领土完整和安全的根本要素；强大的国防，是防御外来侵略、颠覆威胁等的有力保障。通过学习，学生认识到在和平年代也要加强国防的重要性和必要性，从而增强了学生的国家意识和国防意识。

（二）作业成效展示

1.通过批阅学生作业，可以看到学生都有一颗滚烫的爱国心，面对外来侵略表示坚决反对，不做亡国奴，对非正义战争表露出强烈的不满和愤慨。

2.通过批阅学生作业，还可以看到大部分学生有国家意识和忧患意识，表现出捍卫国家主权，保卫国家领土完整和统一的愿望和信心，因此加强国防教育很重要，也很必要。

四、经验分享

教育是心灵与心灵的交汇，灵魂与灵魂的对白，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的接力。因此，教育更需要学生在轻松愉悦的氛围中主动地接受，这就要求教育者提倡一种“润物细无声”的无声教育：让学生在不知不觉中获取真知，学会做人，学会学习；在潜移默化中受到教育，提高素质，提升觉悟。正如苏霍姆林斯基所说“把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这就是教育的真谛，是教育的最高境界。作为一名中学语文教师，我将努力践行这一理念，在《一个人的遭遇中》渗透国防教育就是身体力行之作。虽然我尽力了，但是还有很多不完美的地方，希望各位同仁对此提出宝贵意见，我一定知错就改，杨帆前行。